教育学「第5章」课程结构（课程性质是什么意思）

导读课程性质是什么意思，第1节：教与学之间传递着什么——课程内容的组成和类型一、课程结构的要素与成分（一）课程要素的演化1.课程结构的要素是在一定社会条件下人们为促进学生的发展而选择的构成课程所必需的经验因素。2.经验主要是指学生需要掌握的间接经验，即前人征服自然...

第1节：教与学之间传递着什么——课程内容的组成和类型

一、课程结构的要素与成分

（一）课程要素的演化

1.课程结构的要素

是在一定社会条件下人们为促进学生的发展而选择的构成课程所必需的经验因素。

2.经验

主要是指学生需要掌握的间接经验，即前人征服自然、改造社会所积累的基本认识成果。

3.经验因素

是新生一代必须从前人经验中吸取的“因子”。

（二）、我国现代课程的要素与成分

1.认知、道德、审美、健身经验要素

认知因素：是新生一代需要掌握的人类科学文化中的基本知识，以及人类有关的基本技能与基本能力的经验。

道德因素：是年轻一代需要继承的社会主义道德中最基本观点、品质与行为习惯。

审美因素：是社会主义新公民需要学习的无产阶级和广大劳动人民关于审美的基本知识、基本技能和基本观点。

健身因素：是儿童和青少年需要获取的前人关于健身的基本知识、基本技能和良好的习惯。

社会经验中，最有价值的经验是关于真、善、美的经验。

二、课程结构

是指课程各部分的组织和配合，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。

1.工具类、知识类、技艺类学科之间的关系。

2.必修课、选修课、活动课与社会活动之间的关系。

必修课：是指所有学生必须修习的课程。

选修课：指为了适应学生爱好与劳动就业的需要而开设的、可供学生在一定程度上自由选择修习的课程。

三、课程的基本类型

课程类型：是指课程设计的不同种类或方式，是由不同的设计思想产生的。

1.学科课程

是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立的安排它们教学顺序、教学时数和期限。（优点：重视每门学科知识的逻辑性、系统性和完整性）

1）中国的孔子：将奴隶制的文化典籍分为“礼、乐、射、御、书、数”六科。

2）西方，最早主张分科教学的是古希腊的亚里士多德。

3）16世纪夸美纽斯提出比较完整的学科课程理论与方法。

4）赫尔巴特主张发展学科“多方面的兴趣”

5）斯宾塞主张教育为完满的生活做准备

6）相关课程、融合课程、广域课程、核心课程

2.活动课程

侧重于学生直接经验的一种课程形式。

倡导者：杜威与克伯屈。

主张：课程与学生兴趣和需要为中心来组织活动，以活动来代替分科教学，让学生通过活动，从“做”中获得生活必须的经验或对已有的经验进行改造。

基本出发点：儿童的兴趣与动机

四类动机：社会动机、建设动机、探索动机、表演动机。

3.显性课程与隐性课程

显性课程：正式/官方/公开课程，指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的、有组织的课外活动。

隐性课程：非正式/潜在/隐蔽课程，指学校通过教育环境有意或无意地传递给学生非公开性的教育影响。（美国•杰克森1966年正式提出）

两者的关系：递进、转换、互补关系。

4.中小学课程内容的组成部分

（1）关于自然、社会和人的基础知识以及某种相应的直接经验。

理论基础知识：是反映自然、社会和人的发展规律的基础知识。

（2）关于某些活动方式的经验

智力技能：是运用知识和经验去完成某种智力活动的方式。

操作技能：运用知识和经验去完成某种机体运动或操作某种对象的活动方式。

（3）关于提高能力的经验。

七种能力：

人体的基本活动能力，一定水平的智力，口头或书面表达能力，审美能力，辨别是非、美丑善恶的能力，运用知识解决实际问题及创造能力。

（4）关于对待世界与活动的态度即培养情感、意志方面的学习内容。

5.国内外课程改革的趋势

总趋势：

1. 重视课程内容的理论化、综合化。

2. 强调知识的系统化，结构化。

3. 重视智力开发与学习能力培养和个性发展。

4. 重视个别差异。

5. 加强课程与社会生活、生产实际的联系实施，综合技术教育。

6. 重视课程的文化内涵，本民族文化传统的继承，加强对国际化的了解与交流。

我国的趋势：

1. 以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向。

2. 课程设计与编制结构化。

3. 课程形式的多样化，个性化和综合化。

4. 课程内容上，科学教育与人文教育的结合。

第2节：中小学的课程表现形式——教学计划、教学大纲、教材

一、中小学课程不能忽视的问题

1.设置模式比较死板单一，缺乏灵活性。

2.课程结构不够科学合理

3.学科内容偏多、难、深，教学要求偏高。

二、教学计划

1.学科设置。

2.学科顺序。

3.课时分配。

4.学年编制和学周安排。

三、教学大纲

指根据教学计划，以纲要形式编定的有关学科教学内容的指导性文件夹。

四、教材

1.教科书与视听教材

2.教材编写的基本原则

（1）做到科学性，思想性与效用性的统一。

（2）做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。

（3）编排形式有利于学生的学习。

第3节：课程与教学之间——教学设计

一、教学设计

二、教学设计的特征

1.教学计划、开发、传递和评价系统化。

2.教学目的的建立在对系统环境的分析上。

3.教学目标用可观察的行为术语来描述。

4.对学生的了解是系统成功的重要因素。

5.重点是教学策略的计划和媒体的选择。

6.评价是设计过程的一部分。

三、教学目标的叙写

教学目标是教学设计中最先要考虑的因素。

终级目标——国家教育宗旨

中程目标——各级各类学校任务

短期目标——每科每课的教学目标