导读增减效应是什么意思啊，学校即将举行作文比赛。下午，孩子兴致勃勃的将作文拿给妈妈看，“妈妈，学校有一个作文比赛，这是我准备的参赛作文，快看看！”孩子满怀信心，得意洋洋的将本子递到妈妈手上。妈妈认真地看着，眉头越来越近，边上的孩子也愈发的小心翼翼，“文章的思路还不错...

学校即将举行作文比赛。

下午，孩子兴致勃勃的将作文拿给妈妈看，“妈妈，学校有一个作文比赛，这是我准备的参赛作文，快看看！”孩子满怀信心，得意洋洋的将本子递到妈妈手上。

妈妈认真地看着，眉头越来越近，边上的孩子也愈发的小心翼翼，“文章的思路还不错，但你这个字跟狗爬的一样，老师哪里能有耐心看下去呢！就这字你还想获什么奖！”孩子委屈地瘪瘪嘴，拿着本子回屋了。

妈妈心里奇怪：表扬他了，还不高兴！一点批评也受不了！

晚上，爸爸下班了。

孩子拿着本子躲开妈妈，跑进爸爸的书房，要爸爸看。

爸爸看完后，摸了摸孩子的头说：“宝宝的字迹有些潦草，但是文章的思路清晰，构思新颖，还运用了许多修辞方法，如果书写上能再工整一些，那宝宝一定会取得好成绩的！”

孩子开心的点点头，拿着本子重新抄写了一份。

看到了这一幕的妈妈一头雾水，明明爸爸和我批评的一样，为什么孩子却对爸爸的意见虚心接受了呢？

那么，究竟为什么同样的批评会产生相反效果？对孩子的行为造成了不同的影响？让我们一起来探究一下背后的原因吧。

一、打开正确的批评方式

原因①：注意对孩子批评的语气

训斥、苛责、大吼大叫等伤人自尊的批评方式，更容易激起孩子的逆反心理，和言良意，心平气和地引导，往往更能起到事半功倍的效果。

尖酸刻薄的语调连大人都不爱听，更何况是小孩子呢？

吼骂只会增加孩子的恐惧，只有家长先平静下来，孩子才能认真倾听我们的教导，明白他的错误之处，进而才能改正。

“吼”只会伤害孩子，使孩子下意识疏远与父母的关系，变得更加叛逆。就像文中的孩子一样，躲着妈妈偷偷地去找爸爸了……

原因②：要进行有效批评

什么是有效批评？有效批评=陈述事实+确认原因+肯定价值+表达期望

上文中的妈妈一味指责孩子的错处，不教导如何改正，也不对孩子的价值进行肯定。

这样错误的，具有破坏性的批评，伤害到了孩子的自尊自信，又因为没有明确的指令，不能引起孩子重视。

正确的批评方式应该是像爸爸一样，首先指出孩子的缺点，让孩子认识到自己的错误，再对孩子的其他方面进行表扬肯定，最后，提出改正的方法。

这样既对孩子自尊进行维护，又给了孩子改正的方法和机会。

原因③：“先褒后贬”事与愿违

文中的妈妈认为自己明明表扬了孩子，为什么孩子还不高兴呢？

当家长沾沾自喜地认为，将表扬这层糖衣裹在批评这颗苦涩的药丸上，就万事大吉时，那就大错特错了。

孩子们更希望父母可以一直给予自己肯定和赞赏的，当他们发现糖衣的背后是炮弹，反而更加降低了他们心中的期望值。

因此，家长们应该善用褒贬，不妨利用“增减效应”，尝试在孩子的教育中使用“先贬后褒”的方法。

二. 关于“增减效应”

心理学上有这样一个实验：将八十名大学生被试分成四组，每组被试都有七次机会听到某一同学(心理学家预先安排的)谈论对他们的看法。

第一组为贬抑组，在七次评价中，同学只说被试缺点不说优点。

第二组为褒扬组，在七次评价中，同学只说被试优点不说缺点。

第三组为先贬后褒组，即前四次评价专门说被试缺点，后三次评价则专门说被试优点。

第四组为先褒后贬组，即前四次评价专门说被试优点，后三次评价则专门说被试缺点。

当这四组被试听完同学对自己的评价之后，心理学家要求被试们各自说出对该同学的喜欢程度。

结果发现，表现出对该同学喜欢最深的竟是先贬后褒组而非褒扬组。

被试觉得如果只是褒扬或先褒后贬均显得该同学的评价虚伪，不真实；如果只有贬抑又显得不客观全面；而先贬后褒才能看出同学评价的客观与诚心。

人们希望他人对自己的喜欢是“不断增加”的，而非“不断减少”的。这就是“增减效应”。

由此可见，在评价他人时，“先褒后贬”往往会弄巧成拙，“先贬后褒”才是真正的教子良方。同时，我们也弄清了上文中的孩子对于同样批评产生不同行为的背后原因。

任何时候，孩子都希望表扬值是持续增加的。先褒后贬，无疑是先升后降，让孩子的心理造成巨大落差，教育的效果适得其反。

大教育家先生曾用“四块糖”的故事，充分证明了“增减效应”的重要性。

陶行知先生任小学校长的时候，看到一个男生用泥块砸自己的同班同学。

身为校长的陶行知及时制止他，并让他放学后到校长室去。

男生怀着挨训的心情敲开了校长室的门，可一见面，陶行知却掏出一颗糖给了男生，说：“这是奖励你的，因为你守约，准时地到了办公室。”男生惊疑的接过了糖果。

接着他又掏出一颗糖，说：“这颗也是给你的，我制止你时，你及时住手，说明你尊重我。”男孩呆滞地接过第二颗糖，眼睛瞪得大大的。

陶先生又说道：“据我调查，你打同学是因为他欺负女生，说明你很正直善良，我应该再奖励你啊！”

这时，男孩留下了悔恨又感激的泪水，说：“校长，我错了，我不该砸同学。”

最后，陶先生又掏出一颗糖：“你知错能改，勇于认错，我再奖励你一颗。”

陶校长并没有批评斥责学生，他以奖励递增的方式，给予学生认错的勇气信心，让学生自觉认识到错误。潜移默化的影响学生的心理。

三. “增减效应”——先贬后褒的益处